1.通过课程群教学资源的整合重组优化，在减少学时的同时，加强学生理论基础，引入最新研究动态，强化学生实践练习，学习效果提高显著，增强了学生专业素质能力培养。

通过教学资源的整合重组优化，对生物技术专业植物模块“专业课程链”核心课程群上各门课程的知识领域进行重新界定，充分吸收了生物技术领域理论和实践的最新成果，杜绝了不同课程授课内容重复与滞后的问题，解决了不同课程间定位不明确和衔接不紧密的问题。6门核心课程群理论学时共节约出46学时，课程实验学时共节约出58学时，总共节约104学时，另新增“专业综合实验AⅠ”和“专业综合实验AⅡ”2门课程共96学时，因此节约课时8学时。在加强理论基础的同时，引入新的教学内容，强化学生综合性实验和设计性实验的练习，学习效果提高显著。在减少学时的同时，增强了学生“专业素质链”中四种能力的培养，改革成果明显。

2.通过加强完善课程群教学中的实践环节以及指导与课程相配套的应用及创新项目两条途径，推进实践型教学方法，增强了学生学习的主观能动性，激发学生内在学习动力，增强学生的学习兴趣，提升学生应用能力和创新能力。

原先的教学和培养偏重于认知和理解层面的专业素质培养，对于实践和应用的指导较为缺乏，学生在学习过程中通常会感到学习内容比较抽象，缺乏实践性和可操作性，造成“专业素质链”中的“应用”和“创新”环节薄弱。针对这种现状，课程组积极推进实践型教学方法，通过加强完善课程教学中的实践环节以及指导与课程相配套的应用及创新项目两条途径，来完成学生对专业知识从理解到应用再到创新的提升。

（1）完善课程实践教学：经过课程群建设后，原有的课程实验的学时、开课时间和方式都产生较大变化，整合后的实验课程“专业综合实验AⅠ”和“专业综合实验AⅡ”从培养学生应用能力和创新能力的角度结合课程理论设计实验，实验课集中在第6学期连续授课4周，与之前的固定时间开设实验相比，集中开设实验具有时间充分、实验效率高等优点，克服了仪器少、条件差等不足。可以保证所有的学生有足够的时间能独立完成实验，使学生能全面理解理论知识并加以应用，掌握实验技能，学生在实验过程中提高了实战性，增强了创新能力，体会到了实验成功的喜悦、增加其成就感，激发出浓厚的学习和科研兴趣。

（2）指导与课程相配套的应用及创新项目：学生科研训练、暑期社会实践、生物技术专业综合实习、毕业实习及毕业论文4个方面的课程配套项目结合本科生导师制贯穿于学生四年的学习生涯，这些项目不仅提供了科研与教学相结合的新途径，在引导学生适应科研工作要求、初步学会实验设计、综合分析和评价实验结果的能力等方面也发挥了积极作用。让学生自由选择参与指导教师的科研项目，教师设计课题方向，学生查阅文献资料、自主设计实验方案进行可行性分析、实施方案、收集数据、数据处理分析、撰写论文及最后提交答辩等整个过程。学生在参与科研活动的过程中，可综合运用所学理论知识和实践能力进行科学研究工作，通过搜集分析资料、总结、相互协作等一系列具有自主性的活动来学习和解决问题，提高了学生的动手、分析问题和解决问题的能力，不仅了解了相关科研方向的发展前沿，开拓了视野，同时在培养学生“自主学习、协作、沟通、创新” 等方面具有突出的效果。

3.新的教学方法引入课程群课堂教学，使学生获得学习主动权、激发学生内在学习动力、增加学习兴趣，提高学习效率，提升学生综合能力，有效利用有限课时，教学质量提高显著。

曾经的教学方法以教师讲授为主，在整个授课过程中学生只是被动的接受知识，不主动思考，长期下来学生思维迟钝，无学习积极性。课程组针对该现象组织年轻教师培训和访学，学习先进教学理念和方法，将“启发式教学”、“讨论式教学”、“学生个人展示”、“翻转课堂”等新的教学方法引入课程群课堂教学，教师针对课程的重点和难点设计问题，学生课下查阅文献、独立思考问题，再进行小组讨论、大组汇报交流，并在讲台上进行展示，或者设计一些问题进行小组间辩论，学生在思考、分析、实践和交流这一过程中自觉地接受新知、探索疑难、总结规律，获得了学习的主动权，充分调动了课堂中教师与学生、学生与学生以及学生自我反思等多向信息交流方式，在交流中完成教学目标的同时，学生的思维能力得到提升，创新精神得到体现，这种教学方法彻底改变“灌输式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位，教学效果良好，大大提高了学生学习的兴趣，激发学生内在学习动力，提高学习效率，提升学生综合能力，能有效利用有限课时，教学质量提高显著。

4.“专业素质链”和“专业课程链”相融合的核心课程群建设已在生物技术专业植物模块有效应用，取得显著教学效果。

生物技术专业植物模块“专业素质链”从认知-理解-应用-创新四个环节对学生能力培养提出了进阶式的任务和要求，在实践方面专门设计了由课程实践、暑期实践、科研训练、毕业实习相结合的课程配套项目，这种组织形式为培养学生的科研能力创设了稳定的团体氛围，既锻炼了学生的研究与实践活动能力，同时提高了学生的专业素养和综合素质。在整体上，“专业课程链”通过多层次理论教学和实践指导的衔接使得素质链上的四个环节得以贯通，学生的专业素质和知识应用创新能力得到了全方位的提升。目前在该体系实施过程中已有3届170名生物技术专业植物模块学生根据新的实验指导完成实验，其中5篇毕业论文被评为校级优秀本科论文；有3届180名学生利用“课程配套项目”完成毕业实习；有56名学生受课程组教师“本科生导师制”指导；有50项项目获甘肃农业大学大学生科研训练计划资助，且其中有3项被评为校级重点项目，有1项项目获国家级大学科研立项。在暑期社会实践方面，学生的积极性得到充分调动，获2015年“甘肃省大中专学生暑期社会实践活动‘学习返乡’优秀团队”称号。学生的科研成果还在2011年的“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛中获得了甘肃省一等奖和全国三等奖的好成绩。该项研究成果获得了2016年“甘肃农业大学教学成果奖一等奖”及2016年“甘肃省高等教育教学成果奖教育厅级奖”。此外，本项目的建设理论和方法也对本学院生物技术动物模块、生物制品模块和生物质能模块课程建设提供了参考和借鉴。