生物学基础系列课程建设对于支撑农科类专业发展、人才培养和 “新农科”建设有着重要意义。本团队优化并实践了“新农科”背景下生物化学系列基础课程基于OBE理念的“四维双驱”课程建设范式。即以教学项目培育和教师职业发展为“双轮驱动”，推动课程内容建设多维深化、教学环节翻转创新、考核评价综合立体、教师成长体系完善的“四维”协同建设模式。以该课程建设为范例，其他生物学基础课程建设可以借鉴、拓展并创新。

通过该建设模式，十年来，已建成《动物生物化学》国家级一流本科课程和《基础生物化学》省级一流课程，总共获得国家级、省级、校级的团队或师生个人成果总计197项(见附件支撑材料)。团队获得教学成果奖7项，其中省级教学成果奖2项；课程建设成果10项，其中国家级线上线下混合一流课程1项、省级线上线下混合一流课程3项；承担教学研究项目10项，其中省级教学研究项目5项；教学改革及相关获奖35项，其中教学比赛获奖17项、个人人才奖5项、优秀指导教师及相关奖项13项；团队建设成果5项，其中省级优秀基层教学组织1个、省级教学团队1个；教材和专著成果13项，其中出版教材9部（含规划教材8部）、专著3部、教材获奖1项；教师教改研究论文19篇；指导本科生发表论文8篇、获授权专利5项、竞赛获奖84项，其中国家级10项、省级9项；教学经验交流、教学成果在兄弟院校推广应用、慕课西行同步课堂等教学成果推广及应用等活动20余次。

（1）课程内容建设多维深化

① 课程理论建设：以成果导向教育理念（OBE）为指导，进行专业改革，完善教学体系，制定高阶教学目标，优化教学设计，重构知识点，推动知识体系更新。团队教师为此获省级、校级教学成果奖7项，校级优秀教案奖3本，校级以上微课大赛奖5项。

② 课程思政案例建设：以“新农科”建设为方向，建设课程思政案例库，筛选典型思政教学案例。团队获批省级课程思政建设项目2项，获“智慧树杯”思政案例大赛二等奖1项，完成校级优秀思政案例1份。

③ 课程资源建设：构建网络教学资源库，建设MOOC、微课，试题库、作业库、案例库、跟踪前沿研究、学科史等，推动内容更新，提高学习兴趣。团队先后获批混合式课程建设10项，建成《动物生物化学》和《基础生物化学》慕课2门。

④ 推动教材建设：积极开展“十三五规划”纸数融和新型教材和实验教材建设，实现生产案例和农科研究进教材。团队教师主编和参编教材和专著12部，其中1部获得全国农业教育优秀教材。

⑤ 实验资源建设：依托网络教学平台建设基础实验库，前沿实验库、课外实验库和虚拟仿真实验、构建“有用、有趣、系统”的实验内容体系。团队建设实验教学平台2个，虚拟仿真实验1门，耕读实践教育基地1个。

（2）教学环节翻转及延伸

融入OBE教育理念，开展O-KEPT教学，即在课程目标引导下，融知识、能力、参与、创新为一体的教学，课程教学与社会实践、科研训练、科创比赛相结合，推动理论与应用相结合。同时，以实验资源为依托，开展“线上+线下”、“虚拟+现实”相结合的实验教学体系，推动综合大实验建设，充分践行以学生为中心的培养方式。团队教师获教学创新大赛奖4项，其中国家级二等奖1项，发表教研论文19篇。指导本科生参加全国生命科学竞赛、生化歌曲大赛、创新创业大赛等获奖84项，其中国家级和省级奖励19项，指导的本科生发表研究论文8篇，授权专利5项。

（3）考核评价综合立体

依托智慧平台数据，构建学生学习肖像，以素质和能力提升为导向，突出研究性成果、问题分析评价和反思性评价占比，形成更为完善的综合性评价体系，以评促学。团队教师跨校联合完成的“数智时代结构化反思报告学业评测方法”获校级教学成果二等奖。

（4）教师成长体系完善

采用政策激励和经费保障，通过“七个一”方案：即写好一本教案、讲好一个案例、做好一个微课、设计一次网课互动、开展一轮研究教学、参加一次高水平讲课大赛、带好一组科创比赛，充分撬动青年教师成长。团队教师建设省级教学组织1个，省级教学团队1个，校级学科团队3个，2名教师获省青年教师成才奖，1人入选陇原青年英才，1人成为教学技能引导员（FDW）, 获评各级优秀指导教师12人次，参与跨校联动课堂、教学经验分享、大会报告等活动18次。